InterregIIIA - eCulture

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2008-10-31T09:53:21Z

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Atelier 3 : identité de l'apprenant, identité numérique

2008-10-12T20:57:07Z

3 dimensions identitaires entrent en tension :
Construction de l'identité de l'apprenant, tout au long de ses études et au travers de ses expériences ;
Construction de l'identité numérique volontaire, dans une démarche de type ePortfolio et de ses contributions à des productions collectives ;
Repérage de l'identité numérique involontaire mais bien réelle, au travers des traces de navigation, de commentaires anciens, de bribes biographiques oubliées... mais toujours présentes sur le web. L'atelier examinera la manière dont il est possible, au travers de l'apprentissage de la démarche ePortfolio, de réfléchir à cette construction identitaire plurielle et de reprendre une certaine maîtrise de son identité numérique.
Atelier animé par Jean-Philippe Trabichet (HEG, Genève) et Christine Vaufrey (Ynternet.org).

1- Principaux points débattus pendant l'atelier

L'eCulture, qu'est-ce que c'est ?

Dans le néologisme eCulture, l'important est moins le « e » que le mot « culture ».

La culture, c'est ce qui permet de vivre ensemble : « La culture, dans son sens le plus large, est considérée comme l'ensemble des traits distinctifs, spirituels et matériels, intellectuels et affectifs, qui caractérisent une société, un groupe social ou un individu. Subordonnée à la nature, elle englobe, outre l'environnement, les arts et les lettres, les modes de vie, les droits fondamentaux de l'être humain, les systèmes de valeurs, les traditions, les croyances et les sciences. » (UNESCO, voir aussi http://fr.wikipedia.org/wiki/Culture ).
L'eCulture est devenue une véritable culture, il n'est plus permis de ne pas la partager. Le seuil de tolérance aux défaillances « eCulturelles » ne cesse de s'élever. " Référence définition eCulture : http://fr.wikipedia.org/wiki/Eculture Exemples : usage généralisé du courrier électronique, travaux d'étudiants réalisés avec un logiciel de traitement de texte, idem pour les CV, qu'il est bon de mettre en ligne...
Avec l'eCulture, nous sommes dans la même problématique que le migrant qui arrive dans un nouveau pays et doit s'acculturer. Il ne s'agit pas seulement de compétences techniques, mais d'acquisitions de codes de comportement et de références partagées.

De l'alphabétisation à l'aisance numérique
L'objectif de l'enseignement de l'eCulture est d'amener les étudiants à l'aisance numérique. Le temps de l'alphabétisation est terminé ‘ Or, même les Digital Natives ne maîtrisent pas nécessairement les outils nécessaires à la poursuite de leurs études et, au-delà, à leur insertion professionnelle.
Voir par exemple : Pioneering research shows ‘Google Generation' is a myth

ePortfolio : dans quel cadre et pourquoi ?
Définition du ePortfo adoptée lors de l'expérimentation : http://www.europass.org
Différents usages du Portfolio, synthèse : http://www.sofad.qc.ca/pdf/portfolio_numerique.pdf
Digital Storytelling, Helen Barrett : http://electronicportfolios.org/digistory/index.html
Cadre de la professionnalisation, de la recherche de stage, de la préparation à la recherche d'un emploi.
Objectif : se mettre en scène, construire et maîtriser son identité numérique active
Faire que les traces « actives » apparaissent avant les traces « passives »
Faire preuve, garder la trace : certification, valorisation des compétences ET histoire de vie. Attention à l'instrumentalisation du ePortfolio
Exemple : validation du C2I, le ePortfolio comme preuve de l'acquisition des compétences TICE mais eu de travail réflexif sur les pratiques professionnelles, les compétences autres, etc. Risque d'utilisation par des tiers dans un but de contrôle, de « tracking » : segmenter les accès.

ePortfolio : caractéristiques de l'objet Permet de travailler / valider un grand nombre de compétences eCuture de haut niveau (publication = produire de l'information) Outil souple, adapté à l'intention de son auteur Attention au narcissisme Sa réalisation exige des compétences multiples, bien au-delà des compétences d'eCulture : pensée réflexive, identification de ses propres compétences, rédaction... ePortfolio : quels enseignants et formateurs ? Les formateurs référents, ceux qui ont en charge la gestion d'un groupe dans l'organisme et de formation et se préoccupe de l'avenir de ses membres Les responsables de filières, qui sont en lien avec le monde professionnel. Lien avec le futur de l'étudiant : faciliter le passage. Formateurs / enseignants de spécialités : mobilisation ponctuelle selon les filières.

Dans l'expérimentation HEG : étudiants en informatique = « biais » quant à la rapidité d'élaboration car aucun problème d'ordre technique. En revanche, capacités d'autoanalyse et de rédaction nettement plus problématiques ‘ Moi et les autres ePortfolio comme outil de communication, de moi vers les autres. Possible que ce soit des autres vers moi ? Vitrine fermée (objets précieux gardés sous clé, on regarde mais on ne touche pas) ou parties de la vitrine ouvertes (éventuellement avec code d'accès, mais en donnant la possibilité de déposer des objets extérieurs) ? Aujourd'hui, outils permettant l'agrégation de « traces » volontaires de l'identité numérique. ex : www.friendfeed.com . Grâce à cette opportunité, je peux ne pas avoir de ePortfolio proprement dit, c'est toute mon activité numérique qui constitue mon ePortfolio.

Recommandations

Sur l'ePortfolio : Accroître l'élaboration / l'usage des ePortfolios avec les étudiants et stagiaires de la formation professionnelle continue, dans l'objectif d'accroître leur employabilité et de consolider leurs parcours professionnels.

L'intérêt majeur du ePortfolio réside dans le travail réflexif que son auteur effectue sur luimême. Ne pas instrumentaliser le ePortfolio, notamment lorsqu'il est employé à des fins d'évaluation. Ne pas confondre le ePortfolio avec la scène d'un théâtre (« for the firs time on stage » ‘). Le risque de mise en scène excessive de soi est grand. Toujours segmenter les sections et les accès du ePortfolio pour :
" maîtriser l'accès aux différents types d'informations
" limiter les risques de contrôle
" conserver un espace réflexif « en construction », trace du cheminement personnel.

Atelier 2 : L'écosystème numérique : de l'enseignement présentiel aux dispositifs hybrides, comment les tices s'insèrent dans l'enseignement supérieur

2008-10-12T20:47:26Z

Dans cet atelier, les problématiques sont examinées à trois niveaux :

Dispositif de formation au niveau le plus général (cursus, programme...) ;
Gestion globale d'un environnement numérique de travail ;
Didactique des outils : les outils numériques comme objets d'apprentissage.
Atelier animé par Daniel Peraya (TECFA, Université de Genève, Suisse) et Olivier Fauvet (CEPEC International, Lyon, France).

Les participants à cet atelier consacré à l'introduction des TICE dans l'enseignement supérieur et universitaire ont mis en évidence les aspects suivants.

Sont donc considérés comme importants pour la réussite d'un projet les facteurs suivants :

1- Facteurs propres au fonctionnement institutionnel

Agir, dans une approche systémique, aux différents niveaux macro, méso et micro
Favoriser le travail interinstitutionnel et interrégional, y compris par des contrats et des formes de garanties.
Prendre en compte le temps nécessaire au déploiement et à l'appropriation de l'innovation.
Prendre en compte l'hétérogénéité du comportement des acteurs et donc du rythme d'évolution de chacun dans le processus de déploiement et à l'appropriation de l'innovation.
Tenir compte des niveaux d'expertise et de besoins : laisser une place à des inventions individuelles dans un univers institutionnel de changement.
L'usage privilégié des logiciels libres.
L'utilisation de standards favorisant l'interopérabilité et les échanges de Learning Objects.

2- Facteurs propres au dispositif de formation.

La cohérence entre les compétences « eCuture », les environnements technopédagogiques, les activités d'apprentissage, les approches pédagogiques et les aspects disciplinaires.
L'« irrigation » de la discipline par les TICE, autrement dit l'intégration de celles-ci dans la pratique pédagogique et dans la didactique de la discipline.
La mobilisation immédiate dans la pratique quotidienne des compétences acquises : former les apprenants ne sert à pas grand chose si les enseignants n'offrent pas dans leur enseignement des activités et des environnements d'apprentissages qui demandent l'exercice des compétences nouvellement acquises.
La présence constitue un moment clé dans l'alternance présence/distance de tout dispositif hybride.
L'accompagnement visant à l'autonomisation de l'étudiant.
L'acquisition de compétences génériques et transversales, génératrices de compétences.
Le développement de communautés de pratiques.

3- Facteurs propres aux acteurs.

La motivation des auteurs et des porteurs de projets.
La possibilité pour chacun de pouvoir poser son diagnostic individuel intial : que chacun puisse se situer par rapport à la formation (objectifs et niveau)
Faire évoluer l'ensemble des acteurs (étudiants, enseignants, personnel administratif et technique, etc.) sous peine de rompre la cohérence du dispositif de formation voir 1. 1. ci-dessus.

Atelier 1 : Formation à l'eculture et à l'usage des tice - Les clés du changement

2008-10-12T20:30:58Z

Quelles modifications d'organisation et du système sont-elles nécessaires pour passer des expériences pilotes aux dispositifs pérennes, de manière à mieux accueillir l'innovation et les TICE en particulier dans les établissements d'enseignement supérieur ?

Atelier animé par Bruno Devauchelle (CEPEC International, Lyon, France) et Kalli Benetos (TECFA, Université de Genève, Suisse)

1- Introduction

1.1 Un cadre de travail L'objectif de cet atelier est de tenter de proposer des repères pour passer de l'innovation à la généralisation dans le domaine des TIC et plus généralement dans le contexte de la « eCulture ». On s'appuiera sur les travaux de la sociologie des innovations (Norbert Alter, Madeleine Akrich, Michel Callon, Bruno Latour, Monica Gather Thurler, Françoise Cros), principalement pour poser le cadre théorique de notre réflexion.

Schématisation du cadre théorique proposé en introduction

1.2 Exemple pour la présentation de l'atelier : la généralisation des dispositifs B2I et C2I en France

Innovation créée par une structure centralisées
Plutôt bien reçue par les spécialistes
Mais qui ne parvient pas à se généraliser rapidement
Choix centralisé d'agir pour faciliter la généralisation
Assouplissement des règles formelles
Adaptation des contenus
Action sur les corps intermédiaires en charge de faire appliquer
Intégration du projet dans les évaluations obligatoires présentes antérieurement (Brevet des collèges, Baccalauréat, certificat d'enseignement...)
Adoption d'une stratégie en direction des nouveaux entrants (mettant en cause la résistance des anciens)

2- Exemples et éléments de réflexion proposés par les participants à l'atelier

2.1 divergence d'intérêts entre acteurs du changement

2.1.1 Exemple : problème de la réponse de la hiérarchie
Abandon du groupe innovant après plusieurs actions
Cause : pas de réponse de la hiérarchie suite à leurs propositions

2.1.2 Exemple du plagiat comme préoccupation centrale de l'institution
La réponse proposées est un enseignement formel
Il s'agit de mettre aux normes anciennes un problème considéré comme nouveau

2.2 Importance de la notion de système existant en amont de l'intervention

2.2.1 Le système se tient en équilibre homéostatique en s'appuyant sur des normes
L'invention change les normes
Si l'invention attaque les normes elle met en cause le système

2.2.2 Pilotage du système
Nécessité du pilotage
Faire face aux perturbations des inventions
La différence France Suisse
" En France : une centralisation des décisions
L'état français fixe le cadre
" En Suisse : choix de chaque établissement, systèmes en cours d'harmonisation

2.2.3 Exemple : problématique identifiée par la direction
La direction pose un cadre et fixe des orientations " Base économique du besoin
Basé sur un cadre institutionnel souple, mais qui ne change pas trop les habitudes des enseignants
Perte du souffle au bout de 10 ans
les profs relais perdent en efficacité
les jeunes profs bricolent

2.3 Problème de la place des étudiants dans le processus de changement
Demande de formation aux dangers
Ecart entre enseignants et élèves
Importance de l'intervenant extérieur pour favoriser le lien entre enseignants et élèves
Rôle des élèves/étudiants dans la stabilisation de nouveaux usages : exemple de la messagerie électronique

2.3.1 Expérience de l'Université des métiers
Un centre spécialisé offrant des prestations et des outils
Accueil de certains reste assez superficiels
Profs avangardistes qui démultiplient leur cours sur la plateforme

2.3.2 Exemple : le Canton de Vaud
Adoption par votation d'un changement
Progressivement vidé de son contenu
Retour à la norme" Appuyé par les forces antichangement

3 Des modèles possibles de changement et de pérennisation

3.1 Le modèle de la traduction

Le rôle des traducteurs dans la diffusion et la pérennisation des changements " Modèle de Madeleine Akrich, Bruno Latour, et Michel Callon
La sociologie du changement et de l'action " Amblard, Bernoux...

3.2 Le modèle de l'innovation ordinaire

3.2.1 L'échelle de l'innovation
Norbert Alter " De l'invention à l'innovation, de l'innovation à la généralisation " Gestion managériale de la généralisation basée sur les choix d'institutionnalisation au sein des groupes des innovateurs Projet Interreg eCulture – Forum eCulture - 22 mai 2008 – EPFL Lausanne

3.2.2 L'établissement innovateur
Monika Gather Thurler " La généralisation du changement s'effectue à l'échelle de l'unité de travail et peut ne pas se généraliser au delà.

3.3 Le modèle de la créativité repose sur des experts qui valident le travail des agents de changement

3.3.1 Le modèle de creativité de Csíkszentmihályi (agent, domaine, champs) : ‘ http://www.amazon.com/exec/obidos/tg/detail/-/0060928204/bigdogsbowlofbis /

3.4 Adoption de l'innovation

3.4.1 Importance des traducteurs issus du même domaine
Geoffrey Moore a étendu la version classique en y insérant des fossés et en arguant que chaque groupe d'adopteurs avait confiance principalement dans des références venant de son propre groupe. C'est la même idée que les traducteurs mais précise un peu la différence entre bons et mauvais : " http://en.wikipedia.org/wiki/Crossing_the_Chasm

3.4.2 Importance pour les traducteurs de vivre les conséquences du changement

3.5 Cycle traditionnel d'adoption des innovations

Technology adoption lifecycle (ceci est la version classique) : " http://en.wikipedia.org/wiki/Technology_adoption_lifecycle

3.6 Changement par les usagers, l'exemple de la messagerie

Pérennisation en phase avec l'acculturation des apprenants des usagers " Jouet 2000, Retour sur les usages, Réseaux, 2000 Illustration par le retour à un modèle préceptoral de la relation pédagogique qui conforte l'adoption du changement en rassurant " Analyse du dispositif Loread, enseignement à distance en lycée in B. Devauchelle, M. Larrory, LOREAD, un dispositif d'enseignement à distance en lycée, L'enseignement scolaire, in Distances et savoirs, revue coéditée par le Cned et Hermès-Lavoisier, VOL 3/3-4 – 2005.

4 Quelques remarques et points d'accentuation en guise de synthèse

La norme en place a pour rôle de freiner la généralisation ou la nouvelle normalisation ; elle permet de maintenir le système dans un état stable. Elle agit comme régulateur.
L'adoption des changements peut se faire de manière inductive dès lors qu'il y a un terrain culturel commun accepté par tous les acteurs d'un système : exemple de la messagerie électronique à l'université. La résistance au changement repose aussi sur des groupes de pression qui ont des visées ayant parfois d'autres objets que le changement proposé lui-même.
Le rôle des traducteurs est essentiel dans la pérennisation des changements. Le travail de choix des traducteurs et de leur accompagnement institutionnel sont très importants.
La fonction du management est essentielle dans la pérennisation en fournissant des signes réguliers de la perception que le « pilote » a du changement proposé, afin d'orienter celuici.

Présentation des résultats

2008-10-12T16:49:47Z

Le plan de cours

Un plan de cours d'une durée de 16 heures a été réalisé dans sa totalité à la HEG,est en cours de réalisation à l'ERACOM. Ce cours correspond à 2 crédits ECTS.

Ses caractéristiques :
Définition des objectifs généraux et spécifiques, ces derniers étant liés àl'acquisition de compétences référencées dans le référentiel eCulture dans le cadre du projet ;
Découpage de l'enseignement en 4 séances :
Séance 1 : introduction à l'eCulture, introduction à la problématique del'identité numérique, analyse d'ePortfolios existants, proposition de structuration de l'ePortfolio (« Les 7 articles de base d'un ePortfolio »), ouverture par chaque étudiant d'un espace ePortfolio en ligne.
Séance 2 : problématique de l'hébergement, début de la production des articles (méthodes adaptées de rédaction), diffusion des critères qualités servant de base à l'évaluation des ePortfolios.
Séance 3 : identification des compétences transversales, suite de la production des articles.
Séance 4 : identification des compétences spécifiques, suite de la production des articles.
Les étudiants finalisent hors temps de cours la réalisation de leurs ePortfolios, qui sont ensuite évalués par l'enseignant.

Extrait du plan de cours :
Les critères d'évaluation du ePortfolio Nous nous sommes inspirés ici des critères élaborés par Ynternet.org, les avons complétés et améliorés et les avons rassemblés dans un document intitulé « Guide pour l'évaluation et la rédaction d'un ePortfolio » remis aux étudiants. Ce document comprend les parties suivantes :
Contenu des articles de base d'un ePortfolio
Critères-qualité généraux pour votre ePortfolio
Critères-qualité transversaux à tous vos articles

L'évaluation proprement dite de chaque ePortfolio est réalisée en ligne, sur une grille spécifique (accessible après inscription à un cursus ePortfolio), à la fois par l'étudiant (auto-évaluation) et par l'enseignant.

Extrait du Guide pour l'évaluation et la rédaction d'un ePortfolio, les critères-qualitégénéraux (fragment) :

Extrait de la grille d'évaluation d'un ePortfolio
Critères globaux d'évaluation :
Critères d'évaluation par article :
Le dossier documentaire
Le dossier documentaire relatif au ePortfolio est accessible tant aux étudiants qu'auxenseignants. Il propose des liens vers des ressources numériques, organisées en 4 rubriques :

Le ePortfolio, qu'est-ce que c'est ?
L'identité numérique
Ressources pour la rédaction de votre ePortfolio
Identifiez vos compétences transversales.

Chaque ressources est présentée dans un tableau, qui fournit les indications suivantes :

Public visé par la ressource ;
Niveau de complexité et de spécialisation ;
Auteur, institution, pays, année de publication ;
Principaux thèmes abordés dans la ressource ;
Langue ;
Commentaire : intérêt particulier.

Ce dossier documentaire ne vise pas à l'exhaustivité. En revanche, il adopte une démarche résolument transdisciplinaire, à l'image de la diversité des compétences que réclame la confection d'un ePortfolio. C'est ce qui constitue son originalité et son intérêt, car les ressources des 4 domaines identifiés dans ce dossier sont généralement dispersées dans des « univers » spécifiques. Exemple de ressource présentée dans le dossier documentaire :

Les réalisations des enseignants

Les deux enseignants ont adapté le plan de cours à leur propre contexte d'enseignement. Ils ont publié leur cours sur Ycampus (accès après inscription). Ils ont encadré la réalisation des ePortfolios par les étudiants et ont évalué les productions .
Evaluation HEG : à partir du 8 mai 2008
Evaluation ERACOM : courant juin 2008 (dernier cours le 31 mai).Les enseignants redonneront ces cours dans le courant du premier semestre del'année universitaire 2008-2009.

Les réalisations des étudiants

53 étudiants au total ont engagé une démarche ePortfolio. Tous n'ont pas pu rédiger tous les articles prévus.

Les 26 étudiants de la HEG ont terminé leur ePortfolio. 22 ont validé leur réalisation.

A l'ERACOM, 18 étudiants sur 27 disposent actuellement d'un ePortfolio public. Les étudiants ont participé à l'évaluation : Lors de l'autoévaluation de leur travail, dans le formulaire électronique d'évaluation ;Lors de l'évaluation par les pairs, en classe. Tous les ePortfolios ont été projetés, etchaque étudiant a lu un article de son choix.

Les retours des formateurs :
Intérêt réel de la majorité des étudiants pour la démarche.
Pas de difficultés techniques particulières pour les étudiants de la HEG, qui suivent des études d'informatique. A l'ERACOM, environ 30 % des étudiants, venant du domaine de l'imprimerie, rencontrent quelques difficultés techniques.
Les difficultés rencontrées se situent aux niveaux suivants :

La rédaction : il se confirme que la rédaction constitue une compétence spécifique, qui n'est nullement acquise au niveau exigé par la publication d'un ePortfolio par la majorité des étudiants. Nombre d'entre eux éprouvent des difficultés à écrire quoi que ce soit, y compris après avoir effectué les exercices visant à « délier » leur écriture. D'autres écrivent, mais les textes produits ne répondent que partiellement aux critères qualitatifs d'évaluation : sujet du texte mal exposé, difficultés à développer, orthographe et grammaire… Les étudiants de la HEG bénéficient pourtant de cours de communication interpersonnelle et de communication écrite dans leur cursus. Mais l'écriture « sur soi », autobiographique, demeure un domaine difficile à appréhender, en lien avec le point suivant.
La difficulté à appréhender de nombreuses facettes de soi-même et à les valoriser. Les étudiants de l'ERACOM en particulier ont pratiquement tous axé leur ePortfolio sur leur seule compétence professionnelle. Ils ne fournissent pas les éléments nécessaires à la mise en place d'une négociation professionnelle, dans le cadre d'une recherche d'emploi.
Dans le même ordre d'idées, certains étudiants se sont montrés très réticents à s'exposer sur le web, hostiles à livrer des éléments d'eux-mêmes. L'un des enseignants a relevé une grande timidité, de la pudeur chez ses étudiants. Certains d'entre eux d'ailleurs n'ont pas souhaité insérer de photo d'euxmêmes à leur ePortfolio.
La difficulté à respecter les critères d'évaluation.

Extrait d'un échange entre étudiant et formateur :

Evaluation des articles
par P. (étudiant Eracom) - Tuesday 22 April 2008, 14:59
Ca me semble tout de même difficile d'évaluer un petit article à partir de tous les critères demandés ‘ A partir du moment où l'article correspond à une page A4 et qu'il faut utiliser toutes ces connaissances rédactionnelles, pourquoi pas, mais dans l'exercice ci-présent, ça n'est pas le cas.
De plus, en ayant à le faire pour 8 types d'articles différents, ça ne laisse que peu de liberté quant à leur création. J'ai plutôt l'impression que ça nous pousse à en créer 8 et c'est tout.
Pas possible de créer deux articles différents parlant du même sujet.

Re : Evaluation des articles

par Théo Bondolfi - Tuesday 20 May 2008, 00:24 Bonjour
créer deux articles parlant du même sujet et/ou créer un seul article traitant de deux sujets, etc... toutes les répartitions des informations sont possibles, pour autant que :
1) chacun des thèmes décrits dans les suggestions des 8 articles de bases soient traités dans les divers articles répartis dans la partie "identitaire" du site
2) l'ergonomie soit facile, notamment avec la règle des 3 clics 3) la clarté du message
les informations soient présentées en fonction de l'intérêt potentiel du lecteur dans un but d'insertion sociale et professionnelle ciblée, c'est à dire choisir quel public l'auteur souhaite informer sur son identité, et être capable de l'énoncer sous une forme compréhensible par ce public (…)

La longueur de l'évaluation. Pour les enseignants aussi, les modalités d'évaluation s'avèrent astreignantes : appliquer 8 critères d'évaluation à tous les articles est une tâche lourde.
La maintenance du ePortfolio risque de s'avérer problématique. Certains étudiants ont relevé le fait qu'il leur serait difficile de tenir leur ePortfolio à jour. On peut supposer que seuls qui en auront une réelle utilité le feront régulièrement. Pour les autres, la réalisation du ePortfolio demeurera un exercice. Il semble clair que seule ne demande (de la part de l'institution éducative, d'éventuels employeurs…) permettra la mise à jour de l'offre.
Exemples d'ePortfolios réalisés par les étudiants de la HEG :

Exemples d'ePortfolios réalisés par les étudiants de l'ERACOM :
http://www.xavier.bertschy.name/blog/
http://www.echographic.ch/Site/Bienvenue.html
http://david.duperrex.eu/

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Le ePortfolio : un objet très instrumenté

2008-10-12T16:30:53Z

Nous avons adossé notre démarche « Maîtrise de l'identité numérique – Elaboration d'un ePortfolio » sur un certain nombre de recherches et expérimentations. Nous n'en citerons que quelques-unes ici :

Le travail effectué depuis plusieurs années par Ynternet.org, pour populariser et promouvoir le ePortfolio auprès de différents publics (jeunes en insertion professionnelle, partenaires du développement dans les pays du Sud, personnes hospitalisées…). Ynternet.org a ainsi mis à disposition du projet un important capital d'expérience, formalisé au travers du « cursus ePortfolio » disponible en ligne sur son campus numérique Ycampus (cours accessible après inscription), de nombreux articles en accès libre et un espace de production via le dispositif Cooperation.net (nombreux exemples de ePortfolio réalisés par les membres).
Le travail effectué par EIfEL, (European Institute for E-Learning), qui dirige le consortium européen Europortfolio et a une mission de promotion de cet outil dans les pays de l'espace européen.
Les travaux menés au Canada, notamment sur l'usage du ePortfolio en contexte éducatif, synthétisés notamment par Robert Bibeau et la Sofad.
Les travaux menés par Helen Barrett aux Etats-Unis, qui promeut une vision du « ePortfolio vitrine / histoire de vie (Digital Storytelling) », plutôt qu'un ePortfolio dédié à l'évaluation des apprentissages en cadre d'apprentissage. L'angle d'approche de l'objet ePortfolio et des compétences que sa réalisation réclame est très proche de celui que nous avons nous-mêmes adopté dans le cadre de ce projet.

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Choix de la thématique

2008-10-12T16:27:13Z

Notre choix d'opérationnaliser les réflexions menées dans le cadre du projet sur la thématique spécifique de l'identité numérique et de la réalisation d'ePortfolioss'appuie sur les éléments suivants :

Un lien fort avec le référentiel eCulture produit dans le cadre du projet. Leréférentiel propose en effet, dans le cadre général « Agir et interagir dans une société numérique », de valider les compétences suivantes :
2.2 - Décrire et analyser comment les autres peuvent nous voir au travers denos activités numériques (Vérifier l'image que les autres ont de moi à partir de ce que j'ai exprimé sur Internet) (question de la mise en scène de soi).Dominante : produire de l'information.
2.5 - Produire de l'information pour les espaces numériques de manière adaptée à son contexte de déploiement. Participer à une communauté en ligne en respectant les règles et les moyens techniques. Dominante : produire de l'information.
Une préoccupation grandissante, parmi les utilisateurs des outils numériques, pour la maîtrise de leur identité numérique. La question des traces que laisse chaque usager d'Internet lors de ses navigations sur la toile, l'exploitation faite par les sites de réseaux sociaux des données personnelles confiées par leurs usagers, l'extrême difficulté que rencontrent les utilisateurs pour effacer des informations produites et mises à disposition dans l'espace public d'Internet, voilà autant de problématiques qui nourrissent actuellement le débat public et contraignent les utilisateurs d'Internet à réfléchir à ce qu'ils souhaitent dire et montrer d'eux-mêmes. Dans cette perspective, la réalisation d'un ePortfolio doit être comprise comme un effort de maîtrise de son identité numérique.
La préoccupation forte, dans le cadre du projet eCulture, de lier les compétences eCulturelles à un accroissement de l'employabilité des étudiants qui entreront bientôt sur le marché du travail. En ce sens, on peut considérer le ePortfolio comme une version modernisée du traditionnel Curriculum Vitae, et bien plus riche que ce dernier, puisqu'il permet, par sa modularité, sa souplesse, de contrôler l'accès aux informations de différentes natures en fonction des publics visés (employeurs potentiels, amis et proches, membres d'un réseau associatif…). On doit aussi le considérer comme une preuve, en lui-même, d'un certain niveau de compétence numérique chez son auteur. La production d'informations au travers de la publication sur le web, répondant à des critères qualitatifs préalablement définis, atteste en effet d'un niveau élevé de maîtrisedes outils et enjeux du web, en réponse aux exigences grandissantes des employeurs dans ce domaine.

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Conclusions

2008-10-12T16:23:40Z

De cette expérience pilote, nous tirons les constats suivants :
L'ePortfolio est un outil qui fait sens pour les étudiants, dans la mesure où il est hautement adaptable et personnalisable et qu'il correspond donc aux préoccupations de chacun. De plus, son orientation spécifique, dans le cadre du projet eCulture, sur le champ de la valorisation des compétences en vue d'un meilleur positionnement sur le marché de l'emploi, a immédiatement emporté l'adhésion de la majorité des étudiants.
La question de l'identité numérique est en passe de devenir une préoccupation majeure des utilisateurs de l'Internet, c'est à dire de tout le monde… Aborder cette question par le biais de la réalisation d'un ePortfolio lui donne un aspect concret et remet l'utilisateur en position de production et de responsabilité. Bien entendu, la création d'un ePortfolio ne permet pas de maîtriser la totalité des aspects de son identité numérique : chacun laisse des « traces » de sa fréquentation de l'Internet, dont il ne maîtrise ni la pérennité, ni l'utilisation par des tiers. A ce sujet, voir le récent article de Bruno Devauchelle, membre du CEPEC, co-porteur français du projet eCulture, intitulé « Identité passive, identité active ». Le travail réalisé avec les étudiants autour du ePortfolio, dans le cadre général d'une réflexion sur l'eCulture, fournit une bonne occasion d'aborder cette question.
L'ePortfolio est un objet hautement « eCulturel », dans la mesure où sa réalisation demande la maîtrise de plusieurs compétences de haut niveau (niveau de la production). Il constitue donc un espace intéressant de validation des compétences eCulturelles.
C'est également un objet pluridisciplinaire, dont l'élaboration exige des compétences appartenant à des domaines fort différents (pensée réflexive, rédaction, identification de ses compétences spécifiques et transversales, traitement de l'information…). En conséquence, la conduite d'un cours Portfolio devrait être assurée (simultanément ou successivement) par une équipe d'enseignants / formateurs, ou à tout le moins complétée par un dossier documentaire du type de celui que nous avons construit. Précisions que les contenus du dossier doivent évidemment varier selon l'objectif général assigné à l'élaboration du ePortfolio.
Le dernier point nous incite à faire preuve de vigilance dans notre enseignementde l'eCulture, de ses pratiques et de ses objets : l'eCulture est à la fois undomaine à part entière et le support de compétences diverses qui ne peuvent, enaucun cas, être cantonnée à des « gadgets » cachés derrière la compétence technique. Ce qui nous interroge sur la pertinence des référentiels TIC et eCulture principalement centrés sur l'acquisition de compétences techniques,sans liens avec d'autres compétences tout aussi indispensable à une utilisation pertinente des outils numériques.

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Contexte et production

2008-09-25T15:56:53Z

Dans le cadre du projet eCulture, nous avons souhaité mener un travail d'application, au travers de cours portant sur une thématique de l'eCulture, en parallèle avec l'important travail de théorisation et d'élaboration d'outils (référentiel eCulture, microscénarios) réalisé par le groupe de production pédagogique.

Notre choix s'est porté sur la thématique « identité numérique », concrétisée par un cours de 16 heures consacré à la réalisation d'ePortfolios par les étudiants. Ces cours ont été dispensés dans deux établissements d !enseignement supérieur suisses :
La Haute Ecole de Gestion de Genève, auprès d'étudiants en troisième année (Bachelor) d'informatique de gestion. Les cours ont été dispensés par le professeur Jean-Philippe Trabichet, responsable de la filière d'informatique de gestion à la HEG et partenaire pédagogique du projet eCulture.
L'ERACOM (Ecole Romande d'Arts et de COMmunication) de Lausanne, auprès de salariés en formation continue, préparant un diplôme de Web publisher. Les cours ont été dispensés par Théo Bondolfi, président d'Ynternet.org, organisation porteuse du projet eCulture pour la Suisse. Dans cette école, les cours s'achèveront le 31 mai.

La réalisation de ces cours a donné lieu à la production d'un important matériel d'appui :
Plan de cours ;
Dossier d'évaluation du ePortfolio : sections à faire figurer dans le ePortfolio, critères d'évaluation, repères pour la rédaction du ePortfolio ;
Dossier documentaire proposant des ressources sur la définition et les usages du ePortfolio, les aides à la rédaction, l'identification des compétences transversales à valoriser dans l'ePortfolio.

La majorité des étudiants ayant suivi le cours ont réalisé leur ePortfolio. Les étudiants de l'ERACOM sont en cours de cursus et tous n'ont pas encore un ePortfolio public.

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vers texte complet à télécharger : ePortfolio

Liste des participants

2008-09-17T10:43:00Z

Liste alphabétique des participants

* [1]
	Christian Alin	IUFM de Lyon
	Pierre Bailly	Université Pierre Mendès France - Grenoble
*	Kalli Benetos	Université de Genève - TECFA
	Marie Jeanne Berchten	Ynternet.org
	Daniel Bouillot	Université de Savoie,
	Alberto Bondolfi	Université de Lausanne
*	Théo Bondolfi	Ynternet.org
	Jean Claude BOYER	INSA, Lyon
	Damien Carron	FUAD
	Lionel Darbellay	FUAD
	Charles Delorme	Cepec International
*	Bruno Devauchelle	Cepec International
*	Olivier Fauvet	Cepec International
	Jean Marc Ferrero	ISARA de Lyon
	Daniel Held	Ynternet.org
*	Sergio Hoein	Centre NTE / Université de Fribourg
	Jacques Ibanez Bueno	Université de Savoie,
	Macella Maftoule	Université Pierre Mendès France - Grenoble, unité C2i,
	Stéphane Panatier	FUAD
*	Daniel Peraya	Université de Genève - TECFA –Educational Technologies Unit
	Alexis Peringer	Ynternet.org
*	Hervé Platteau	Université de Fribourg – filière NTE
	Gil Regev	EPFL de Lausanne,
*	Raphaël Rousseau	Ynternet.org
	Barbara Schneider	Ynternet.org
	David Touvet	Université de Fribourg – filière NTE
	Jean-Philippe Trabichet	HES-GE – Département informatique de gestion
*	Christine Vaufrey	pour Ynternet.org / Cepec International
	Marc Veyrat	Université de Savoie

[1] membres d'un groupe de réflexion et de coordination méthodologique dans le cadre du projet