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Panorama des référentiels de compétences TIC en usage dans les systèmes éducatifs
Dossier documentaire réalisé par
Christine Vaufrey
Une présentation en a été faite à l’occasion du forum ouvert de Craponne (à voir ici)

Problématique
La généralisation de l’usage des Technologies de l’information et de la communication d’une part, la modification de la structure de croissance économique dans les pays développées, désormais basée bien plus sur la production de savoirs que sur la production de biens d’autre part, a rendu inévitable l’augmentation générale des compétences numériques dans la population.
L’ALPHABÉTISATION NUMÉRIQUE COMME PART INCONTOURNABLE DE L’ÉDUCATION DE BASE L’Union Européenne a fait de cette montée en compétences un axe (...)

Les référentiels de compétences TIC en environnement scolaire
Certains pays européens (Danemark, Pays-Bas…) ont adopté le référentiel du PCIE et l’ont adapté au contexte scolaire. La France et la Grande- Bretagne n’ont pas suivi le même chemin, et ont élaboré leurs propres référentiels et systèmes de certification liés.
La Belgique dispose d’un « passeport TIC » de base, qui se cantonne à quelques compétences élémentaires, à partir desquelles enseignants et élèves peuvent construire des compétences plus élaborées. De nombreux pays européens n’ont pas adopté de référentiel (...)

Les référentiels de compétences tic dans l’enseignement supérieur
Si la réflexion sur la nécessité de mieux intégrer les TIC, en tant qu’outils pour l’apprentissage et en tant qu’objets d’étude propres, est largement menée dans un grand nombre de pays autour du monde, il existe malgré tout peu de référentiels de compétences TIC propres à l’enseignement supérieur.
Plusieurs facteurs expliquent cet état de faits :
Dans les pays à gouvernance fédérale, ce sont les états, cantons, provinces… qui élaborent les programmes et curriculum éducatifs, sur la base de cadres nationaux (...)

Les référentiels de compétences de spécialités : le cas de la formation des enseignants
Les référentiels de compétences TIC utilisés dans l’enseignement supérieur font partie d’un « tronc commun », indépendamment des filières d’études suivies ou, beaucoup plus souvent, comportent des spécificités (ou déclinaisons) propres à la discipline / au cursus professionnalisant dans lesquels ils s’inscrivent.
Ces référentiels de spécialité sont donc beaucoup plus fréquents que les référentiels transversaux généralistes. C’est particulièrement vrai des référentiels de compétences TIC pour l’enseignement, (...)

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